الف- درستی یا غلط بودن عبارتهای زیر را با (×)مشخص کنید(هر مورد 25/.)
1- فردی که در گروه زندگی میکند نمیتواند آزادانه و هر طور که میخواهد عمل کند(ص غ ).
2- تکالیف یک نقش، حقوق نقشهای دیگر است( ).
3- اگر کشوری در سال 2 درصد رشد اقتصادی و در مقابل 3 در صد رشد جمعیت داشته باشد، از نظر اقتصادی شرایط بهتری از گذشته پیدا خواهد کرد( ).
4- تلاش کارمندان در ادارهها، یک نوع فعالیت خدماتی محسوب میشود( ).
5- در نظامهای سیاسی قانونی، حاکم مسلط بر مردم است( ).
ب- عبارتهای زیر را کامل کنید(هر مورد 25/.)
6- امروزه، کلیترین (ما) که یک واحد تقریباً مستقل است، گروه ……. نامیده میشود.
7- اجتماعی کردن افراد را از طریق اعمال مجازات……………… میگویند.
8- وجه مشترک اختلافات بین والدین و فرزندان را میتوان در مفهوم تفاوتِ ………………. بیان کرد.
9- به بیکاری کارگران ساختمانی در ماههای سرد سال، بیکاری …………… گفته میشود.
10- مراحل انتخاب نماینده: مشخص کردن هدف- ………………. – تشخیص و ارزیابی- رأی دادن.
ج- سؤالهای تشریحی
11- نتیجه شناخت نادرست محیط اجتماعی چیست؟ با ذکر یک مثال.(1)
12- مطلق گرایی گروهی چه تأثیری بر شخصیت اعضای گروه دارد؟ (دو مورد بنویسید).
1
13- نظام اجتماعی را تعریف کنید. (5/1 )
14- اگر در یک نظام اجتماعی، خرده نظامها با یکدیگر هماهنگی نداشته باشند، چه مشکلاتی پیش میآید؟( دو مورد) 1
15- چرا در گذشته، رشد جمعیت همانند امروز یک مشکل اجتماعی نبوده است؟ دو دلیل بنویسید.1
16- چهار مورد از آثار نامطلوب رشد سریع جمعیت را نام ببرید.1
17- اگر کسی بدون علاقه شغلی را انتخاب کند با چه مشکلاتی روبرو میشود؟(چهار مورد) 1
18- نظام تولیدی چیست؟ این نظام به چند بخش تقسیم میگردد ؟5/1
19- تأثیر نظام آموزشی را در ایجاد بیکاری توضیح دهید؟1
20- ویژگیهای دو نظام قانونی و خودکامه را بایکدیگر مقایسه کنید.(سه مورد).5/1
21- گروه ها و احزاب به چه منظور از رسانه ها بهره می گیرند؟ دو مورد بنویسید.1
د-فعالیت ها
22- برای هر یک از موارد زیر، دو الگوی عمل یا هنجار بنویسید.1
الف- خانواده ب- مهمانی
23- نظام اداری را در نظر بگیرید و نتایج مطلوب و نامطلوب آن را بر نظام اجتماعی کل بنویسید. (هر کدام یک مورد).1
24- فکر میکنید اگر خانواده نباشد، شما در ادامه تحصیل با چه مشکلاتی روبرو میشوید؟دو مورد بنویسید.1
25- با اختراع و ورود خودرو(ماشین سواری) به زندگی اجتماعی، کدام مشاغل به تدریج از بین رفته و کدام مشاغل در جامعه به وجود آمدهاند؟ ( هر کدام دو مورد)1
26- دو خانواده را در نظر بگیرید: خانوادهای که در آن، والدین در فعالیت سیاسی مشارکت مستمر دارند و خانوادهای که که در آن، والدین فعالیت سیاسی را امری بیهوده تلقی میکنند. دو نمونه از رفتارهای سیاسی افراد تربیت شده در این دو خانواده را در بزرگسالی با یکدیگر مقایسه کنید.1
موفق باشید
یادگیری از طریق همیاری- قسمت اول
فصل اول- محیطهای یادگیری
جان دیویی در دهه ی 1940 معلمان را تشویق میکردکه برای بررسی وحل مسأله، دانش اموزان را به گروه هایی تقسیم کنند.
سه نوع محیط یادگیری توسط معلمین در کلاس به وجود می آید : رقابتی ، فردی ، همیاری .
شعار یک کلاس رقابتی : اگر تو ببری من می بازم و اگر من ببرم تو می بازی. از نکات منفی این گونه کلاسها میتوان به موارد زیر اشاره کرد:
ـ دانش اموزان یک دیگر را مانع و سد راه خود می دانند ـ بسیار سخت برای دانش آموزانی که معمولا بازنده اند و لذا در آموزش شرکت نمیکنند- حتی برای برندگان هم آسیب به همراه دارد؛ ترس از شکست و مارک " خرخوان " خوردن- دانش آموزان متوسط نیز اجازهی درخشیدن پیدا نمیکنند.
البته رقابت به چند شرط هم بد نیست:
رقابت بین کسانی باشد که توانایی یکسانی داشته باشند؛ تعداد برندهها را زیاد کنیم؛ از رقابت برای ایجاد لذت، تغییر دادن سرعت کار و مرور درسها استفاده شود.
محیط یادگیری انفرادی چگونه است؟ شعار این است: ما همه در این کار تنها هستیم. دانشآموزان از هم کلاسی خود توقع حمایت و کمک ندارد و معلم مرجع اصلی تک تک دانش آموزان است.
معایب روش فردی: یادگیری ضعیفتر چون فراگیران از نظرات دیگران محروم هستند؛ خسته کننده است؛ به یادگیری جنبهی انفرادی میبخشد نه اجتماعی.
محیط سوم، محیط همیاری است با این شعار: یا همه نجات پیدا میکنیم و یا همگی غرق میشویم. در این محیط آموزشی مرجع اصلی یادگیری، معلم نیست بلکه دانشآموزان هستند؛ دانشآموزان به یک دیگر کمک میکنند، از اطلاعات، تجربهها و مهارتهای یکدیگر استفاده مینمایند.
مشخصههای اساسی یادگیری از طریق همیاری:
1- وابستگی مثبت: دانشآموزان حقیقتا به هم وابسته میباشند، هیچ یک از اعضای گروه نمیتواند موفق شود مگر اینکه تمام اعضا موفق شوند.
2- پاسخگویی فردی: همه باید تلاش کنند و مسؤولند مواد درسی را یاد بگیرند، (مستمع آزاد نداریم). 3 - آموزش مهارت های اجتماعی.
رعایت سه اصل توسط معلم برای موفقیت گروه های همیار:
1ـ نظارت بردانش آموزان هنگام کار؛
2ـ در مواقع لازم در کار گروه دخالت کند؛
3ـ نتایج حاصل از مهارتهای اجتماعی را که دانشآموزان یاد میگیرند و به کار میبرند به آنها بگوید.
گروه همیار با گروههای کوچک تفاوت هایی دارد:
گروه همیار: همبستگی مثبت بین دانش آموزان+ گفتگوی رودررو+ پاسخگویی فردی؛ یعنی هر فرد باید بر تمام مطالب کتاب آشنا باشد+ آموزش مهارتهای اجتماعی+ نظارت بر رفتار. اما در گروههای کوچک: هر فرد برای خودش کار میکند+ بار خود را بر دوش دیگران گذاشتن+ عدم آموزش نظامند+ رفتار دانشآموزان مستقیما مورد نظارت قرار نمیگیرد.
فصل دوم- مزایای یادگیری از طریق همیاری
مزایای اجتماعی یادگیری به روش همیاری:
مهارتهای یادگرفته در کلاس مانندگوش کردن به حرف دیگران، رعایت نوبت، ابراز عقیده کردن، تشویق دیگران، انتقاد از عقاید و ...... را میتوان در زندگی آینده و در محیط بزرگتر به کار بگیرند.
آموزش این مهارتها به دو دلیل به عهده ی معلم است:
الف ـ فراگیری این مهارت ها برای موفقیتهای آتی دانشآموزان اهمیت حیاتی دارند.
ب- با توجه به وقت صرف شده پای تلویزیون و رایانه وکاهش تعامل دانش آموزان، مدرسه واقعا تنها جایی است که کودکان میتوانند مهارتهای اجتماعی را یاد بگیرند.
نکتة مهم: اگر دانش آموزی در گروه خوب کار نکند نباید زود افراد گروه را تغییر داد. چنین رفتاری به دانشاموز میآموزد:
اگر نخواهم با کسی کار کنم مجبور نیستم+ یک راه ساده برای راحت شدن از کارکردن با کسی که دوستش ندارم این است که از او شکایت کنم+ دانستن چگونه کار کردن با دیگران به اندازهی دانستن درس اهمیت ندارد.
مزایای آموزشی یادگیری از طریق همیاری:
الف- افزایش موفقیت تحصیلی. ب- دانشآموزان تکالیف خود را در گروههای همیاری با موفقیت انجام میدهند. دلایل: تمرین شفاهی یا بلند فکر کردن+ افزایش مدت زمانی که حواس دانش آموز متوجه کار است+ مباحثه و بیان افکار فردی با دیگر اعضای گروه+ یادگیری در سطوح بالاتر+ پرورش اعتماد به نفس دانشآموزان.
فصل سوم- شروع کار
چگونه شروع کنیم؟
1- از دروس ساده شروع کنیم 2- تعیین و معرفی مهارت اجتماعی لازم که کار را برای گروه آسانتر کند؛ مانند رعایت نوبت دیگران، گوش کردن به سخن همگروهها و ........ .
گروهها چند نفری باشند؟ دو نفره (برای اول و دوم ابتدایی)، سه نفره (سوم به بالا)، چهار نفره (راهنمایی و متوسطه).
گروهبندی: افراد گروه ناهمگن باشند: (تند، میانی، کند)- دو بچهی خشن یا کناره گیر در یک گروه قرار نگیرند- اگر به مهارت خاصی نیاز است، در هر گروه حداقل یک فرد برای این کار وجود داشته باشد.
فکر نکنید که باید دانشآموزانی را که مایلند با هم کار کنند در یک گروه قرار دهید، چون یکی از اهداف این روش این است که فرد یاد بگیرد با هر کسی کار کند. اگر درسی به گونهای است که همه از عهدهی آن برمیآیند میتوان افراد را به صورت تصادفی گروه بندی کرد. البته این نوع گروهبندی در تجربهی اول یادگیری از روش همیاری، مخاطرهآمیز است.
آرایش کلاس: افراد گروه در حد ممکن به هم نزدیک و از گروههای دیگر دور باشند.
مواد و وسایل: یک سری کامل از لوازم به دانشآموزان هر گروه داده شود (یکی از روشهای ایجاد همبستگی مثبت).
تنظیم صحنه: اولین بار در بارهی اهمیت همیاری در زندگی روزمرهی آنها صحبت کنیم+ تاکید روی ضربالمثل: دو فکر یا بیشتر از یک فکر بهتر کار میکند+ از دانشآموزان بخواهیم یک رشته دستورالعملهای منظم که باعث موفقیت آنها میشوند تهیه کنند؛ آن را در معرض دید آنان قرار دهیم و کمکم بر آن بیافزایند. مانند: آهسته صحبت کردن، به یکدیگر کمک کردن، تشویق یکدیگر.
شرح دادن وظایف:
دانش آموزان دو وظیفه دارند، الف- وظیفهی درسی ب- وظیفهی مهارت اجتماعی. دانشآموزان باید عمیقا دریابندکه شما برای موفقیت آنان در فراگیری مهارتهای اجتماعی به همان اندازهی موفقیت در انجام وظایف درسی اهمیت قایلید+ هر فرد از گروه باید آماده باشد از تصمیم گروه دفاع کند+ معلم در کلاس به گروهها سر میزند و مراقب خواهد بود که تمام افراد گروه در تبادل نظر شرکت میکنند.
نظارت معلم بر تعامل دانشآموزان: نظارت بر کار هر گروه و یادداشت برداری از نحوهی تعامل آنان در گروه+ به این منظور باید جدولی تهیه کردکه نام دانشآموزان هر گروه در ستون سمت راست (عمودی) و مهارتهای اجتماعی مورد نظر در ردیف بالای این جدول( ردیف افقی) قرار گیرد و میزان فعالیت هر فراگیر را در مهارتهای مورد نظر علامت بزنیم+ در حین کار میتوان به گروه نتیجهی مشاهدات را بازخورد داد+ تکیه بر موارد مثبت مشاهدات خود.
مداخله در صورت لزوم:
در صورت مشاهدة مشکل درسی در حین کار گروهی، مشکل را به خود دانش آموزان برگردانید تا مهارت حل مساله در آنها تقویت شود؛ در مورد تواناییهای خود اعتماد به نفس بیشتری پیدا کنند و کمتر به معلم وابسته باشند. اگر مساله ای است که همه گروهها با آن روبرو هستند بهتر است که کار را متوقف کرد و به آنان بگوییم چگونه مساله را حل کنند.
یک قانون مفید: فقط وقتی کسی حق دست بلند کردن برای کمک خواستن از معلم را دارد که هیچ یک از افراد گروه نتوانسته باشند به او کمک کنند.
ارزشیابی کار گروهها:
دانش آموزان باید بدانند که هر نفر در مورد فراگیری خودش و نیز در مورد افراد هم گروهش پاسخگو است. لذا نمرهای که یک یا دو عضو یک گروه میگیرند برای تمام اعضای گروه منظور میشود. برای مثال میتوان تنها یک تکلیف از هر گروه به طور تصادفی بگیریم و فقط همان ورقه را تصحیح کنیم و نمره اش را به گروه بدهیم.
ضروری است با استفاده از اطلاعاتی که در حین مشاهدة فعالیت گروهها جمع آوری کردهایم، مهارتهای اجتماعی دانش آموزان را مورد ارزشیابی قرار دهیم. میتوان در انتهای کار، همة دانش آموزان را مخاطب قرار داد و آنان را تشویق کلامی کرد: من شاهد بودم که تعداد زیادی نظرشان را در موضوع مورد بحث، ابراز میکردند و به خوبی به صحبتهای عضو گروهشان گوش میدادند.
پایان قسمت اول
یادگیری از طریق همیاری- قسمت دوم
فصل چهارم- ایجاد وابستگی مثبت
در روش همیاری وابستگی مثبتی بین اعضا به وجود میآید، به نحوی که افراد درک میکنندکه پیروزی یا شکست برای همه اعضای گروه است نه یک نفر؛ و همچنین همه بایستی فعال باشند و در خدمت گروه، یعنی راهی برای سواری مجانی گرفتن، وجود ندارد.
راههای مختلف ایجاد وابستگی مثبت:
- دادن نقشهای متفاوت به اعضای یک گروه: خواننده، ثبت کننده ،گزارشگر، وارسی کننده و ..... .
- تقسیم وظایف: واگذاری بخشی از وظیفة گروه به هر عضو گروه.
- ایجاد روحیة گروهی. در اولین جلسةکار گروهی دانش آموزان وقت داشته باشند تا یک حالت هویت گروهی در آنها ایجاد شود: برای گروه شان اسم انتخاب کنند، یا یک نشان (آرم) برای خودشان بسازند یا حتی یک شعار.
- جورچین، راهبردی پیجیده برای ایجاد وابستگی مثبت درون گروهی و برون گروهی در حین فعالیت گروهها است که دارای مراحل زیر است:
1- مجموعه ای از اطلاعات را به چند بخش تقسیم کنید؛
2- هر فرد در گروه مسؤل یک بخش از اطلاعات می شود؛
3- هر دانش آموز اطلاعات لازم در موضوع مربوط به خود را جمع آوری و فرا میگیرد؛
4 - هر دانش آموز برحسب موضوعش به گروههای تخصصی میرود. تعداد گروههای تخصصی- که از گروههای مختلف اما با موضوع واحد هستند-، به تعداد بخشهایی که یک دسته از اطلاعات تقسیم شده اند، بستگی دارد. مثلا اگر معلمی در همان مرحلة اول جورچین، مجموعهای از اطلاعات را به سه بخش تقسیم کرده و هر بخش را به یکی از اعضای تمامی گروه ها واگذار کرده باشد بایستی سه گروه تخصصی تشکیل داد.
5- در گروه تخصصی، دانش آموزان که از گروههای مختلف اما با موضوع واحد هستند، آن چه آموختهاند را با هم مرور میکنند و به کمک یکدیگر نواقص و ابهامات را برطرف میکنند. این کار موجب می شود که هر دانش آموز بطور کامل به موضوع مربوط به خود مسلط شود.
6- هر فرد به گروه خود باز میگردد و به نوبت مطلبی را که یاد گرفتهاند به هم گروههای خود میآموزند.
دو توصیة ساده و مهم معلم به دانش آموزان: یکدیگر را به نام صدا زدن+ تشویق همیاران خود. استفاده دانش آموزان از این دو مهارت سبب میشود که گروههای همیار آنها خیلی سریع به محل مورد علاقهی آنها تبدیل شود؛ محلی که در آن احساس ارزشمند بودن میکنند و از یادگیری لذت میبرند.
مشکل نمرههای گروهی
دادن یک نمره به گروه شاید مورد اعتراض والدین فرزندان تیز هوش و قویتر قرار گیرد. نمرة گروهی موقعی مناسب ترین روش است که مشارکت همة دانش آموزان در بدست آمدن محصول گروه، روشن باشد.
مشکل دیگر هنگامی است که دانش اموزی هر قدر گروه به او فشار بیاورد، کار خودش را انجام نمیدهد. در چنین وضعیتی معلم باید مداخله کند و از افراد گروه برای وادار به کار کردن دانش آموز متمرد حمایت کند. سرانجام ممکن است تصمیم بگیرد که آن دانش اموز را از گروه بیرون بیاورد.
دانش آموزان باید متقاعد شوند که گروههای همیاری به یادگیری کمک میکنند ولی جای یادگیری آنها را نمیگیرند. از هر فرد عضو گروه بخواهیم همة کارهای گروه را امضا کند و بدین وسیله مسؤلیت خود را به یاد داشه باشد.
فصل پنجم- آموزش مهارتهای اجتماعی
مهارتهای اجتماعی خود به سه دسته تقسیم میشوند:
الف- مهارتهای پایه؛ حداقل مهارتهایی است که گروه بدون آنها هیچ کاری از دستش برنمی آید: وارد شدن آرام و سریع به گروه- آرام صحبت کردن- تا آخر کار همراه گروه ماندن- گوش دادن به حرف دیگران- دانستن وظیفة خود.
ب- مهارتهای کارکردی؛ اعضا را قادر میسازد به نحو مؤثری با یک دیگر کار کنند: نوبت گرفتن- نظر خود را بیان کردن- تشویق دیگران به مشارکت- قدردانی از مشارکت دیگران- متمرکز نگهداشتن گروه بر روی وظیفهاش.
ج- مهارتهای پیچیدة تفکر: تفسیر- تحلیل روند کار گروه- ترکیب چند نظر- ارزیابی کار گروه- انتقاد کردن از نظر نه از شخص.
البته لازم نیست که همة این مهارتها را به دانش آموزان خود آموزش بدهیم. شرایط سنی، توان ذهنی و پایة تحصیلی در این امر دخالت دارد.
راههای آموزش و تقویت مهارتهای اجتماعی:
ü آن مهارت را با کلمههایی که دانش آموزان میفهمند تعریف کنید.
ü کمک کنید تا نیاز به آن مهارت را حس کنند.
ü دانش آموزان خودشان آن مهارت را توصیف کنند(کارهایی که باید انجام دهند را فهرست کنند).
ü از دانش آموزان بخواهید آن مهارت را تمرین کنند و به دفعات لازم تکرار کنند.
ü باید در صورت لزوم به طور منظم به مهارتهای اولیه بازگشت و تمرین بیشتری کرد.
ü هنگام تدریس مهارتهای اجتماعی تا جایی که به فکرتان میرسد از وسایل کمکی بصری استفاده کنید. مثلا برای مهارتی نظیر تشویق مشارکت دیگران، دانش آموزان میتوانند روی یک نوار کاغذی هر قدر که بخواهند مطالب با مزه بنویسند و شما آنرا روی دیوار کلاس یا بالای تخته آویزان کنید.
ü آموزش یک مهارت متوقف نمیشود تا این که استفاده از آن به صورت عادت درآید.
فصل ششم- شیوههای مراقبت از تعامل دانش آموزان
1- تهیة برگه یا چک لیست برای جمعآوری اطلاعات. هنگام بازخورد دادن و نشان دادن اطلاعات ثبت شده، توصیف کننده باشید نه ارزشیاب.
2- وارد کردن دانش آموزان در ارزشیابی رفتار خودشان:
الف- خودپایی دانش آموزان؛ چک لیستی از مهارتهای مورد نطر با کلماتی مانند تمام اوقات، بیشتر اوقات، گاهی اوقات و بندرت تهیه و دانش آموزان هر گروه با توجه به فعالیت هایشان به آن پاسخ دهند.
ب- استفاده از دانشآموزان به عنوان مشاهدهگر: به محض اینکه دانشآموزان شما به کار جمعی عادت کردند میتوانید از دانشآموزان برای مشاهدهی کار گروهها کمک بگیرید. در این صورت آنها میتوانند تا نکات بیشتری در مورد مهارتهای اجتماعی بیاموزند و استفاده از این مهارتها نزد خودشان تقویت میشود و وقت شما تا اندازهای آزاد میشود. آنها میفهمند که شما هم نمیتوانید متوجه همهی چیزهایی شوید که در گروه آنها رخ میدهد + فرد علاقهمند به سلطه بر گروه وقتی مشاهدهگر شد، میبیند که گروه بدون مشارکت وی نیز به خوبی عمل می کند؛ و در نتیجه ممکن است از این رویه دست بردارند.
پاداش دهی و تحکیم موفقیت در مهارتهای اجتماعی:
همانطور که به موفقیتهای تحصیلی دانشآموزان پاداش میدهید به موفقیت آنها در یادگیری مهارتهای اجتماعی نیز پاداش بدهید. مثل دادن ستاره و نوشتن کلمهی «عالی» روی برگة آنها. اما پس از مدتی به این نتیجه میرسید که استفادهی دانشآموزان از مهارتهای اجتماعی، خودش پاداش است. دانشآموزان خیلی زود میفهمند که به استفاده از این مهارتها علاقه دارند. آنها به تعریف کردن از دیگران و تعریف شدن از خودشان علاقه پیدا میکنند؛ و از گفتن و شنیدن کلمات تشویقآمیز لذت میبرند.
فصل هفتم- حل مشکلات
با دانشآموزی که قبول نمیکند در فعالیتهای یک گروه شرکت کند، چه کنیم؟
1 - تاکید بر این نکته که گروهبندیها همیشگی نیستند. 2- به دانش آموزان اخطار میکنیم که« افراد گروههای ناکارآمد با هم باقی میمانند تا بتوانند کارآمد بودن خودشان را نشان دهند».
3- با دانشآموزان ناراضی به شیوهی تشویقآمیز و تشویق کننده صحبت کنید چنان که گویی به مشارکت آتی آنان اطمینان دارید. 4- با مشاهدهی رفتار مثبت فرد در گروه بلافاصله در مقابل اسمش مثبت بزنید و به او نشان دهید. 5- از گروه کمک بخواهید و از آنها بپرسید که چه کاری به مشارکت آن فرد در گروه کمک میکند. 6- اگر هیچ کاری مؤثر واقع نشد، به دانشآموز ناراضی فرصت بدهید همهی تکالیف را به تنهایی انجام دهد؛ به احتمال زیاد آنها به سرعت به گروه برمیگردند زیرا درمییابند که فکر دو نفر بهتر از فکر یک نفر کار میکند.
با دانش آموزی که به خاطر مشکلات رفتاریاش کسی دوست ندارد با او همگروه شود چه کنیم؟
1- استفاده از مشاور مدرسه تا راهبردی برای تغییر رفتار دانش آموز طراحی کند. 2- با دانش آموز گفت و گو کنید و در گفت و گویی نشاط آور به او نشان بدهید که از کارکردن باهم کلاسیهای خود چقدر کیف خواهد کرد. در هر حالت صریح باشید و وجود مشکل را تصدیق کنید. 3- دادن پاداش اضافی به گروه (نمرهی ارفاقی). از گروه برای کارکردن با آن دانشآموز حمایت کنید. میتوان با صراحت و آشکارا به گروه گفت که چرا از امتیاز ارفاقی برخوردار است. 4- در کار گروه دخالت کنید و صراحتا انتظارات خود را به او تذکر دهید. 5- در صورت لزوم برای یک درس او را از گروه کنار میگذاریم و به او میگوییم دفعهی بعد که گروه کار جمعی داشت به او فرصت دیگری میدهید.
اعتراض دانشآموزان به نمرة گروهی:
Ø به دقت به آنان توضیح دهید که چرا همهی آنها یک نمره میگیرند و معیار نمره دادن چیست.
Ø فرصت گرفتن نمرهی فردی به افراد را فراهم کنید.
Ø مدتی نمرهی گروهی را کنار بگذارید تا زمانی که دانشآموزان شما از کارکردن در گروههای همیاری احساس راحتی کنند.
Ø قبل از اینکه دانشآموزان را به گروههای یادگیری تقسیم کنید، اهمیت یاد گرفتن گروهی را سر فرصت به آنان توضیح دهید: در گروهها مهارتهای اجتماعی فرا میگیرید که در هر شغلی که در آینده انتخاب میکنید کمک شما خواهد بود.
Ø بگویید: یاد دادن به دیگران به آنان کمک میکند که دانستههای خود را بهتر بفهمند.
Ø به آنها (دانشآموزان زرنگ) اطمینان بدهید که اگر به همگروهیهای خود در یادگیری کمک کنند، نمرهی آنها کم نخواهد شد.
Ø کاری کنید که برای آنها منفعت داشته باشد: اگر همهی افراد گروه به حد معینی رسیدند، به تو نمرهی بیشتری خواهم داد.
Ø اگر دانشآموز نخبه توجهی به افراد گروه ندارد، حتما باید از نمرهی آنان کم شود؛ تا زمانی که با جدیت برای کمک به اعضای گروه کار نکنند به تلاشهای فردیشان نمرهی ارفاقی ندهید.
مشکلاتی که با سایر بزرگسالان پیش میآید:
o به والدین اطمینان دهیدکه شما مهارتهای اجتماعیای را به فرزندانشان میآموزیدکه برای موفقیت در جهان واقعی ضروری است + به والدین نخبه اطمینان دهید که در این روش آنان مطلب را عمیقتر یاد میگیرند؛ همچنین به آنان توضیح دهید بعضی از دانشآموزان نخبه در دوستیابی مشکل دارند و این روش به آنان کمک میکند که مهارتهای اجتماعی کسب کنند و آنان نه فقط به خاطر « مغز داشتن» بلکه به خاطر توانایی اجتماعیشان، تحسین شوند.
o به مدیر و معاونان دربارهی کاری که میکنید و دلایل آن توضیح دهید + آنها را برای مشاهدهی کلاس خود دعوت کنید + در دفتر با دیگران در مورد موفقیت این روش صحبت کنید.
مشکلاتی که با خود خواهید داشت:
ü به یاد داشته باشید مانند هر راهبرد جدیدی که میآزمایید پیش از بهتر شدن، کار شما نخست سختتر میشود؛
ü دو سال طول میکشد تا معلم در این روش خبره شود ؛
ü هدفهای واقع بینانه برای خود قرار دهید و راههای مختلف را امتحان کنید تا ببینید که دانشآموزان شما بیش از همه به چه مهارتهایی نیاز دارند.
پایان
مجموعه سوالات عینی درس مطالعات اجتماعی- فصل چهارم
*** درستی یا نادرستی عبارتهای زیر را مشخص کنید.
الف ) تولید ما یحتاج زندگی برای بقای نظام اجتماعی مقدم بر تولید نسل است(ص– غ ).
ب )رابطه ی کارگران با یکدیگر به منظور دید و بازدید در ایام عید ، نمونه ای از روابط اقتصادی است (ص– غ ).
پ ) بانک یک واحد اقتصادی است که در بخش خدمات ، فعالیت دارد (ص – غ ).
ت ) مصرف کالا هایی که در فرانسه تولید شده است و در ایران به مصرف می رسد ، نشان دهنده ی از بین رفتن مرزهای سیاسی بین ایران و فرانسه است ( ص – غ ).
ث )وقتی تقاضا برای کالا کم می شود و بازار راکد می گردد ، درهر حال و در هر شرایطی ، قیمت ها کاهش مییابد و یا برای مدتی ثابت می ماند ( ص – غ ).
ج ) وام دهی بانک ها برای ساخت خانه ، نتایجی متفاوت از وام دهی بانک ها برای خرید خانه است( ص – غ ).
چ ) در جامعه ای که که کار کشاورزی به شکل دستی انجام می گیرد ، ارتباط اندکی بین نظام اقتصادی و نظام آموزشی وجود دارد ( ص – غ ).
ح ) ارزش ها و فرهنگ جامعه چون جنبهی مادی ندارد ، در توسعه یا افول نظام اقتصادی ، نقشی ندارد(ص- غ).
خ ) اختراع یک ابزار جدید و ورود آن به زندگی مردم ، معمولا تحول و تغییری در نظام اجتماعی کل (جامعه) به دنبال ندارد (ص – غ ).
د ) حفظ حیات مادی جامعه یکی از پیامد های مناسب نظام خانواده است ( ص – غ ).
ذ ) ژاپن با وجود فقدان منابع طبیعی لازم، توانسته است با استفاده از تکنولوژی ، در ردیف کشورهای پیشرفتهی جهان قرار بگیرد( ص – غ ).
ر ) افراد در طول زندگی ، همواره درنظام اقتصادی ، مصرف کننده هستند ولی در همهی دورههای زندگی شاغل نیستند ( ص – غ ).
ز ) اگر فردی با هوش و استعداد بالا ، شغلی را انتخاب کند که به هوش و توانایی ذهنی کمتری نیاز دارد ، در شغل خود بسیار موفق خواهد بود ( ص – غ ).
ژ ) در شرایط رکود اقتصادی، عرضه بر تقاضا پیشی میگیرد ( ص – غ ).
*** گزینه ی صحیح را انتخاب کنید.
الف ) در چه نوع رابطه ای حسابگری های اقتصادی ، نقشی ندارد؟
الف - روابط اقتصادی ب - روابط دوستانه ج - روابط دو نفر
ب ) کدام گزینه جزء خرده نظام های اقتصادی نمی باشد؟
الف - تولید ب - توزیع ج – خدمات د – پولی و بانکی
پ ) اگر آباد کردن دنیا مذموم شمرده ............... ، علم مجال کمتری برای رشد مییابد.
الف – شود ب - نشود
ت ) در چه صورتی میتوان از ضعف و مرگ معنویت و وجدان سخن گفت ؟
الف – رشد سریع اقتصادی ب – تضاد طبقاتی ج – پول پرستی
ث ) اولین شرط انتخاب شغل ، کدام است؟
الف –استعداد و توانایی ب – علاقه ج – مهارت
ج ) کاشی کار باید با نحوهی چیدن کاشی ها و تراز کردن آن ها آشنا باشد " به کدام گزینه اشاره دارد؟
الف –استعداد و توانایی ب – علاقه ج – مهارت
چ ) فردی که اطاعت از دستورات رهبران و مدیران ، جزء تصور وی از خودش است ، اگر به مدیریت یک اداره منصوب شود ، در کار خود موفق نخواهد بود. چرا ؟
الف – نداشتن علاقه ب – عدم تناسب استعداد فرد با شغل انتخابی ج – عدم تناسب شغل انتخابی با تصور فرد از خودش
ح ) یکی از علل اصلی بیکاری در کشورهای در حال توسعه چیست؟
الف – عدم تناسب جمعیت با امکانات اقتصادی ب– اتوماسیون ج – رکود اقتصادی
خ ) کدام گزینه جزء زیر بنای اقتصادی یک کشور محسوب نمی شود ؟
الف – سرمایه کافی ب – نیروی متخصص ج – معادن غنی د – صنایع زیر بنایی
*** گزینه های مرتبط را در ستونهای «الف» و «ب» به یکدیگر وصل کنید(یک گزینه در سمت چپ، اضافی است).
الف
ب
- اگر مهندس برق به رانندگی تاکسی بپردازد - بیکاری آشکار
- کارگران ساختمانی در زمستان ، بیکار میشوند - بیکاری فصلی
- کوپن فروشی ، سیگار فروشی - اشتغال کاذب
- بیکاری پنهان
*** جاهای خالی را با کلمات مناسب پر کنید.
الف ) هر نظام اجتماعی برای بقای خویش به .................... نیاز دارد که نقشها و الگوهای عمل مربوط به آن را تحقق می بخشد.
ب ) پخش فراورده های کارخانهها ، نمونه ای از فعالیت ................... است که در آن کالا ها ................ می شود.
پ ) قاعده ی مالکیت حدود ................... افراد از امکانات جامعه را مشخص میکند و از ............... افراد در مقابل دیگران حراست می کند.
ت ) کوچکترین واحد خرده نظام توزیع ، ................... است و آخرین خرده نظام پولی و بانکی ، ..................... است.
ث ) علم با کشف قوانین حاکم بر جهان طبیعت ، راه را برای ساختن................. مناسب جهت کنترل و بهره وری از آن فراهم می سازد.
ج ) در روزگار ما شأن و منزلت اجتماعی ، قدرت نفوذ و بر خورداری از امکانات مادی تا حد زیادی به ............ بستگی دارد.
چ ) انتخاب ............... در زندگی ، انتخابی بسیار اساسی است که بر همه ی وجود زندگی آینده ی فرد تأثیر میگذارد.
ح ) در روزگار ما ، فردی که در زمینه ی جغرافیا درس خوانده است، راحت تر میتواند در زمینه ی ....................... خلاقیت خود را نشان بدهد.
پایان